怎样解决阅读教学的"语言积累,语感积淀"的问题?

身临其境就想成是自己说的话按照故事情节内容把自己想像成主角语言描写时最好有心理描写列如：高兴地说.开心的说等等必要时有面部描写列如：板着脸,呲牙咧嘴,一脸忧愁等等在加上一点动作描写：手舞足蹈,一把眼泪

比汉字更大一点的语言单位是词,我们日常说话时多以词为基本单位,而很少是单个汉字,一个词汇量大的人往往口才和书面写作的水平都较高.因此,扩大词汇量对于我们来说很重要,也很有意义.同学们可以从以下几方面着

提高语文教学的有效性,是提高教学质量的关键.我校认真落实市教委关于实施小学语文有效教学的意见,积级组织语文教师学习文件精神,以“倡简、务本、求实、有度”为教改重点,以“教学有价值、教学有效果、教学有效

不同的课文的阅读教学目标应该是不一样的.课程标准当中对四个学段的文体都进行了归类,第一个学段：童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、成语和格言警句；第二学段：叙事性作品和优秀诗文；第三学段：说明性的文章

摘要：阅读教学的两大基本任务就是读懂语言文字和学习语言形式.阅读教学应该实现内容理解和语言形式的统一.当下最为严重的问题就是教师过分强调对课文内容的理解,而忽视了对语言形式的理解.正因如此,导致了语文

阅读教学是从口头语言,书面语言两方面着重进行（理解能力）的训练.再问：确定吗?再答：确定及肯定，我是查过资料后才回答的。

一、让学生成为阅读教学过程的主体《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”在对话过程中,对话各方的地位应该是平等的.因此在阅读教学中,教师、学生都是阅读教学的主体,都具有阅读教学

学校不重视这方面,学生识字量太差阅读的课外书不多,没有体会没有生活再加上父母忙不能监督孩子学习解决之道;,应该向学校反应做一个关于语文阅读的课题研究;《新语文主题阅读》再问：这也是一个办法，我争取一下

第三个层次,积累深刻的思考,平时多多动脑,见到日常生活中的人与事时多加思考,并且阅读一些他人的议论性质的文章,多方了解不同观点及其推理依据,借以加深文章立意.　　针对这三个不同的层次,家长可以分别为孩

总目标上提出：具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.另外还有三个学段

一、让学生成为阅读教学过程的主体《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”在对话过程中,对话各方的地位应该是平等的.因此在阅读教学中,教师、学生都是阅读教学的主体,都具有阅读教学

想积累巨大的金钱财富首先要积累一定的知识财富和精神财富.要多利用时间多涉猎书籍,不要经常打游戏看电影.另外精神财富不可或缺,要有正确的人生观价值观才能守住你的金钱财富,富家少爷败家的例子不在少数

张家界天门小学楚任杰《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读完成.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪

一、处理好工具性与人文性关系课改以来,语文课程与教学取得的重要进展有目而语言文字的理解必须在具体的语言环境中进行.我在教《麻雀》第四自然段

注重阅读教学与写作教学的联系.阅读教学与写作教学密不可分.目前农村初中语文教学出现了一种令人担忧的倾向,这就是阅读与写作教学严重分离.自己发现许多执教者在进行阅读教学的过程中,就阅读而阅读,充其量只是

语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师,文章之间的对话过程.阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一,语文课程标准强调了阅读的重要作

可把文本分类,老师指导,学生总结!

小学教育是一个很大话题.面对现在的学生,我可以从以下几个方面着手1、家庭情况,老师和家长经常联系2、学校情况,只有要时刻刻关注学生的心理问题,树立正确的价值观3、教师情况,作为老师我们要知道学生想要些

阅读和写作,是语文教学的一体两面.即是说,阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造.“劳于读书,逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系.叶圣陶先生说：“学生

建议若干：首先应该提升文言文教师的自身素养.这个问题是个非常重要的关键.让没有文言文素养的教师去从事文言文教学,这是非常值得商榷的事情.民国时代的教师几乎都是古文出身的,因此教学文言文是没有问题的,但