搜狗做题网关于任务型教学法,下面哪一种说法是对的
来源：学生作业帮 编辑：搜狗做题网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/05/02 13:36:43
关于任务型教学法,下面哪一种说法是对的
任务型教学法的概述
1．1任务的定义
任务型教学法就是以任务为核心组织语言教学.如何理解“任务”是正确实施任务型教学法的关键.关于任务一词有各种各样的定义.long认为,任务 是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情,比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等.（long,1985）
breen认为有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可以看成是任务,包括短暂的语法练习以及复杂耗时的整体课堂活动.（breen,1987）
prabhu认为任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动. 在完成任务时,学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整. （prabhu,1987：17）
willis认为任务是活动中学习者使用目标语作为交际活动并取得某一成果（willis,1996）
nunan认为任务是一种涉及到学生理解运用所学语言进行交流的课堂活动,学习者的注意主要集中在表达意义上,而不是在操练语言形式上. （nunan,1989：10）
skehan将任务定义为含有以下五个要素的活动：
表达意义是首要目的
学习者需要解决某个交际任务
学习者所做的事情与现实生活的某些活动有联系
完成任务是最重要的
对活动的评价是要以结果为依据
（a cognitive appraoch to english learning p95）
魏永红认为“任务”是用语言处理模拟的或者真实的生活中的问题.
在对于任务的定义,各家不一,但综合各个学者对于任务的定义,我们不难发现,任务必须设计情境、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容.首先,任务型教学法倡导真实的语言情境,这就要求教师在教学过程中要设计真实情景,在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次,任务要有一定的目标,即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次,任何任务都必须以活动的形式进行,它是在同伴之间通过合作、交流的方式进行学习的；第四,任何任务的最终都要得到一定的结果,以检测学习者在学习中的效果,没有结果的活动是毫无意义的；第五,任何任务都必须有意义,没有意义的语言活动就是对语言的机械训练；最后,对于结果的评价也不容忽视,因为它是对学习者的肯定,同时也是一种激励.
1．2任务型教学法的定义
外语教学法有着悠久的历史,从20世纪40年代初的直接法,到20世纪60年代的人知法和交际法,外语教学不断改进不断完善,从注重内容形式转向注重意义和能力.20世纪80年代以来,在人知法和交际法的基础上,逐渐兴起了任务型教学法.任务型语言教学是指一种以任务为核心单位计划,组织语言教学的途径）.也就是说,教师设计出任务,让学生完成任务,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,是一种做中学的教学理念.任务型教学法强调学习者为中心和以人为本,改变了以往以教师为中心,教师讲解,学习者操作的方法,重视语言内在意义及语言的运用技能,将语言技能的训练融入到一个或多个任务中,使学习者在完成任务的过程中,培养发现问题和解决问题的能力,从而提高综合运用语言能力.那么,任务型教学法的理论基础是什么呢?
2 如何设计任务
任务型教学法将任务置于教学的焦点,弄清楚何谓任务,对于实施教学有巨大的促进作用,对于何谓任务,前面已经阐述过了.下面将讨论如何设计任务.任务型教学法中的课堂教学任务由目标、输入、活动形式、教师与学习者角色和环境组成,其核心是通过任务来完成一系列的教学目的.因此,任务的设计要合理科学.如果任务设计不恰当,不仅会收效甚微,还会影响学习者的兴趣和积极性,一般而言,设计任务时应考虑一下几个因素：
任务既不能太难,也不能太容易.教师所设计的任务应该是在学习者的能力范围内,学习者可以通过所学内容及自身的知识完成任务.如果任务太难了,学习者会产生过多的焦虑和紧张情绪,不利于任务的有效完成,也会使学习者自信心受挫.如果任务太容易了,会使学习者丧失兴趣,起不到提高学习者水平的作用.
任务的设计要贴近生活,具有真实性和趣味性.因为学习者学习兴趣和学习效果、教学效果紧密相关,脱离学习者的生活设计的活动根本唤不起学习者的兴趣,更达不到运用语言进行交际的目的.因此,教师在设计教学活动时应尽量以学习者的生活经验和兴趣为出发点.
任务的设计要有阶梯性.任务的设计应该循序渐进,由易到难,由初级任务到高级任务.这一原则符合人们普遍的认知规律,可以不断增强学习者的自信心.
形式功能原则.传统的语言练习的最大的不足之处便是语言脱离语境,脱离功能.学习者可能知道不同的语言形式,但不能以这些形式得体地表达意义.形式功能原则就是在真实性原则的基础上,明确语言形式和功能的关系,让学习者在任务中充分感受语言形式和功能的关系,以及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解.
做中学原则.任务型教学法通过完成具体的任务活动来学习语言,让学习者为了特定的目的来实施特定的语言活动,通过完成特定的实际任务来获得学习经验, 尝试成功的喜悦,提高学习者的兴趣和积极性
可操作性原则.在任务的设计中,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,应尽量避免那些环节过多,程序过于复杂的课堂模式.必要时,要为学习者提供任务操作的模式
3任务型教学法在课堂中的运用
任务教学法的根本核心是以交际为目的,因此它对解决我国当前的口语教学中学生交际能力差的现状具有很强的针对性和可操作性.英国语言学家wi l l i s在（a framework for task-based eaching )提出任务型教学的三个步骤：前任务、任务环、和语言焦点.以senior one book i unit3 computers为例说明
3.1 前任务阶段：在开课之前,教师介绍主题和任务,教师将全班同学分组,3~5人一组,让学生上网或者去图书馆查阅,收集和电脑相关的资料.学生应该将收集到的信息分成不同的种类.这一任务贴近生活,容易激起学生的兴趣,而且不难完成.
3.2 任务环阶段：学生在完成任务中,运用目的语进行交际,在课堂中,教师可以组织学生分享所收集到的电脑相关的资料.先在小组成员之间进行活动,每个成员轮流报告收集到的信息,然后讨论电脑的历史及发展、在我们生活中电脑可以做什么以及电脑是怎么影响和改变人们的生活.每小组选出一个同学作为代表向全班作一个简单的汇报.教师和其他组共同为每组打分,打分标准包括每个成员的参与程度、语言内容准确流畅和形式新颖等.教师不在学生发言中纠正学生的错误,使学生有一种自由感.这一步骤可以帮助学生在课堂中参与更多的活动以及通过活动和掌握一些语言表达形式,这反映了做中学的原则.
3.3语言焦点阶段：这一阶段包括语言分析和语言练习.在语言分析阶段,培养学生词汇,句法,词组搭配等方面的意识,教师依据学生刚读过的材料, 布置聚焦语言的任务,在全班分析结果,进行总结,将相关语言点以表格形式写在黑板上, 学生做笔记.在语言练习阶段,:适量的练习是必要的. 这些练习使整个教学程序更易于为学生们所接受,在程序的最后起到一种总结作用, 让学生体会到这些就是今天所学的语言点. 教师可根据需要以语言分析或从听过读过的材料为基础组织练习活动.在这个单元中教师就要让学生重点练习如何做决定以及阐明原因.
教学步骤为：
step 1: lead in
教师播放一段短片,里面有几个机器人在跳舞.放完片段后
教师提问：他们在干吗?
学生可能回答：他们在跳舞.
教师提问：他们为什么可以跳舞?
答案是它们是由电脑控制的.学生的回答可能不同.
（设计意图：通过短片和提问,教师自然引入主题-computers,并且引起了学生的兴趣.）
step 2: warming up
教师将全班分成两组,男孩子一组,女孩子一组,然后举行比赛.这一期间有两轮比赛.第一轮是do you know in what ways computers are used today?第二轮是what english words do you know about the hardware of computers?要求学生在黑板上写下正确的答案.规则是：对一个得一分,哪组队的多就是赢着.（设计意图：教师在课前已经要求学生尽可能多的和电脑相关的信息,因此,这些问题对他们而言并不难,换句话说,学生可以通过他们准备的材料或者自身的知识完成这些任务.这是以任务不可太难的原则为基础的,可以提高学生的积极性,而且,人人都希望成为胜利者,因此,教师可以利用这一特点,在学生之间举行一些比赛.比赛可以轻易的鼓励学生参加活动.）
比赛后,教师宣布哪组说是暂时的胜利者,鼓励落后的组加油,因为他们还有机会赢的.
放一些电脑组件的图片,并教学生怎么样用英语来表达这些部.这是为完成后续任务打基础.
step 3 pre-reading
让学生看课文的标题和图片,然后让他们预测这篇课文将要学什么.学生可以随意表达自己的观点,教师在黑板上写下学生预测的内容
让学生分组合作,每桌一组.试着把这些发明按它们出现时间的前后排序,这些发明是分析机、笔记本电脑、计算机、机器人、个人电脑、通用机械.
（设计意图：教学生如何预测一篇课文的主要内容,通过相同词汇,快速确定信息位置.）
step 4 while-reading
1 skimming
让学生快速阅读课文,然后检测他们的预测正确与否.这是快速阅读,因此,教师应该限制时间,学生应该抓住文章大意而不是细节信息.读后,教师让几位学生回答,然后教师和其他的学生做必要的补充,最后,教师总结文章大意.（设计意图：通过快速阅读,帮助学生了解文章结构及大意,而且,这也可以帮助训练学生的阅读速度.）
2 scanning
重读课文,教师在屏幕上展示一些阅读部分中的新单词,然后让学生分组猜测新词的意思,同样,每桌一组.在读之前,教师教学生怎么没样利用语境猜测一个新单词的意,在读的过程中,学生应找出新词在文中的位置,读后,完成练习1.（设计意图：这篇课文有许多新单词,读之前学习一些新词可以帮助学生刚好地理解文章.而且,教师向学生介绍几种猜测新词意义的方法,这可以帮助学生解决阅读中的问题.这是第二遍阅读,因此,学生一个该掌握更多细节信息回答练习1中的问题.
3 careful reading
第三轮比赛.在这轮比赛中有十个问题,这些问题都是细节题,要求学生仔细阅读课文,根据细节回答问题.这次规则改了,对一个得两分,这一轮的分数比前面的总分还多.然后,教师播放课文录音,学生跟着录音读.（设计意图：首先,改变规则可以鼓励落后的学生加油,如果他们抓住了这次机会,他们就是胜利者,这样做,大大提高了学生的兴趣,他们会积极的参与比赛.第二,教师要求学生用细节回答问题帮助他们充分理解课文.第三,跟着录音读可以帮助训练学生的听力和纠正发音.）
step 5 post-reading
教师根据分数宣布哪组是胜利者、向他们表示祝贺、发奖品,然后给学生一张电脑发展的时间表,让学生在读一遍课文,并在文中找出这些时间
教师让学生分组设计他们新的电脑,新电脑长什么样、新电脑除了现有的功能还会做什么.教师可以帮助学生提供一些必要的英文表达,并提醒让学生用他们学过的新单词.在讨论之前,教师把每四个学生分成一组,每组选一个组长组织讨论,一个记录员写下每个成员的想法,然后每组选一个成员作为代表向全班报告讨论成果.讨论后,教师选一两组向全班报告.最后,教师和其他组共同为每组打分,并评出最佳小组.
(设计意图：首先,教师总结课文帮助学生复习了今天他们所学的内容,给学生留下了更深刻的印象.第二,通过讨论设计新电脑,教师可以开发学生的想象力.而且这也为学生用文中所学的新词来表达自己的观点提供了一个自由的空间,激起了学生的兴趣.）
step six: homework
教师要求学生重读课文,划下不懂得地方,试着用线索或者字典解决问题.
要求学生上网找出更多的有关于电脑如何影响人们生活的信息,用所收集的信息写篇文章.
（设计意图：重读课文帮助学生更好的理解课文语言和结构.通过划下不懂得地方,并借助上下文和字典自己解决问题,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.写篇关于电脑如何影响人们生活的文章可以测试学生的写作能力,帮助教师掌握学生不会什么语法和表达方式.然后教师可以根据学生的英语水平想办法解决这些问题.教师所有的目的都是为了提高学生的英语水平.）
结语：
任务型教学是我国英语教学的一个趋势,值得大家探究.我们要科学地理解任务教学,就必须要认真地研究,只有从学习者角度出发,为学生设计出一系列典型的任务,学生在完成任务中体验成功,自主地去掌握知识,使学生有成就感、荣誉感,那么我们的教学才会事半功倍.让我们共同努力,不断探索,进一步推动中学英语教学不断向前发展.
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1．1任务的定义
任务型教学法就是以任务为核心组织语言教学.如何理解“任务”是正确实施任务型教学法的关键.关于任务一词有各种各样的定义.long认为,任务 是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情,比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等.（long,1985）
breen认为有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可以看成是任务,包括短暂的语法练习以及复杂耗时的整体课堂活动.（breen,1987）
prabhu认为任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动. 在完成任务时,学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整. （prabhu,1987：17）
willis认为任务是活动中学习者使用目标语作为交际活动并取得某一成果（willis,1996）
nunan认为任务是一种涉及到学生理解运用所学语言进行交流的课堂活动,学习者的注意主要集中在表达意义上,而不是在操练语言形式上. （nunan,1989：10）
skehan将任务定义为含有以下五个要素的活动：
表达意义是首要目的
学习者需要解决某个交际任务
学习者所做的事情与现实生活的某些活动有联系
完成任务是最重要的
对活动的评价是要以结果为依据
（a cognitive appraoch to english learning p95）
魏永红认为“任务”是用语言处理模拟的或者真实的生活中的问题.
在对于任务的定义,各家不一,但综合各个学者对于任务的定义,我们不难发现,任务必须设计情境、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容.首先,任务型教学法倡导真实的语言情境,这就要求教师在教学过程中要设计真实情景,在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次,任务要有一定的目标,即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次,任何任务都必须以活动的形式进行,它是在同伴之间通过合作、交流的方式进行学习的；第四,任何任务的最终都要得到一定的结果,以检测学习者在学习中的效果,没有结果的活动是毫无意义的；第五,任何任务都必须有意义,没有意义的语言活动就是对语言的机械训练；最后,对于结果的评价也不容忽视,因为它是对学习者的肯定,同时也是一种激励.
1．2任务型教学法的定义
外语教学法有着悠久的历史,从20世纪40年代初的直接法,到20世纪60年代的人知法和交际法,外语教学不断改进不断完善,从注重内容形式转向注重意义和能力.20世纪80年代以来,在人知法和交际法的基础上,逐渐兴起了任务型教学法.任务型语言教学是指一种以任务为核心单位计划,组织语言教学的途径）.也就是说,教师设计出任务,让学生完成任务,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,是一种做中学的教学理念.任务型教学法强调学习者为中心和以人为本,改变了以往以教师为中心,教师讲解,学习者操作的方法,重视语言内在意义及语言的运用技能,将语言技能的训练融入到一个或多个任务中,使学习者在完成任务的过程中,培养发现问题和解决问题的能力,从而提高综合运用语言能力.那么,任务型教学法的理论基础是什么呢?
2 如何设计任务
任务型教学法将任务置于教学的焦点,弄清楚何谓任务,对于实施教学有巨大的促进作用,对于何谓任务,前面已经阐述过了.下面将讨论如何设计任务.任务型教学法中的课堂教学任务由目标、输入、活动形式、教师与学习者角色和环境组成,其核心是通过任务来完成一系列的教学目的.因此,任务的设计要合理科学.如果任务设计不恰当,不仅会收效甚微,还会影响学习者的兴趣和积极性,一般而言,设计任务时应考虑一下几个因素：
任务既不能太难,也不能太容易.教师所设计的任务应该是在学习者的能力范围内,学习者可以通过所学内容及自身的知识完成任务.如果任务太难了,学习者会产生过多的焦虑和紧张情绪,不利于任务的有效完成,也会使学习者自信心受挫.如果任务太容易了,会使学习者丧失兴趣,起不到提高学习者水平的作用.
任务的设计要贴近生活,具有真实性和趣味性.因为学习者学习兴趣和学习效果、教学效果紧密相关,脱离学习者的生活设计的活动根本唤不起学习者的兴趣,更达不到运用语言进行交际的目的.因此,教师在设计教学活动时应尽量以学习者的生活经验和兴趣为出发点.
任务的设计要有阶梯性.任务的设计应该循序渐进,由易到难,由初级任务到高级任务.这一原则符合人们普遍的认知规律,可以不断增强学习者的自信心.
形式功能原则.传统的语言练习的最大的不足之处便是语言脱离语境,脱离功能.学习者可能知道不同的语言形式,但不能以这些形式得体地表达意义.形式功能原则就是在真实性原则的基础上,明确语言形式和功能的关系,让学习者在任务中充分感受语言形式和功能的关系,以及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解.
做中学原则.任务型教学法通过完成具体的任务活动来学习语言,让学习者为了特定的目的来实施特定的语言活动,通过完成特定的实际任务来获得学习经验, 尝试成功的喜悦,提高学习者的兴趣和积极性
可操作性原则.在任务的设计中,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,应尽量避免那些环节过多,程序过于复杂的课堂模式.必要时,要为学习者提供任务操作的模式
3任务型教学法在课堂中的运用
任务教学法的根本核心是以交际为目的,因此它对解决我国当前的口语教学中学生交际能力差的现状具有很强的针对性和可操作性.英国语言学家wi l l i s在（a framework for task-based eaching )提出任务型教学的三个步骤：前任务、任务环、和语言焦点.以senior one book i unit3 computers为例说明
3.1 前任务阶段：在开课之前,教师介绍主题和任务,教师将全班同学分组,3~5人一组,让学生上网或者去图书馆查阅,收集和电脑相关的资料.学生应该将收集到的信息分成不同的种类.这一任务贴近生活,容易激起学生的兴趣,而且不难完成.
3.2 任务环阶段：学生在完成任务中,运用目的语进行交际,在课堂中,教师可以组织学生分享所收集到的电脑相关的资料.先在小组成员之间进行活动,每个成员轮流报告收集到的信息,然后讨论电脑的历史及发展、在我们生活中电脑可以做什么以及电脑是怎么影响和改变人们的生活.每小组选出一个同学作为代表向全班作一个简单的汇报.教师和其他组共同为每组打分,打分标准包括每个成员的参与程度、语言内容准确流畅和形式新颖等.教师不在学生发言中纠正学生的错误,使学生有一种自由感.这一步骤可以帮助学生在课堂中参与更多的活动以及通过活动和掌握一些语言表达形式,这反映了做中学的原则.
3.3语言焦点阶段：这一阶段包括语言分析和语言练习.在语言分析阶段,培养学生词汇,句法,词组搭配等方面的意识,教师依据学生刚读过的材料, 布置聚焦语言的任务,在全班分析结果,进行总结,将相关语言点以表格形式写在黑板上, 学生做笔记.在语言练习阶段,:适量的练习是必要的. 这些练习使整个教学程序更易于为学生们所接受,在程序的最后起到一种总结作用, 让学生体会到这些就是今天所学的语言点. 教师可根据需要以语言分析或从听过读过的材料为基础组织练习活动.在这个单元中教师就要让学生重点练习如何做决定以及阐明原因.
教学步骤为：
step 1: lead in
教师播放一段短片,里面有几个机器人在跳舞.放完片段后
教师提问：他们在干吗?
学生可能回答：他们在跳舞.
教师提问：他们为什么可以跳舞?
答案是它们是由电脑控制的.学生的回答可能不同.
（设计意图：通过短片和提问,教师自然引入主题-computers,并且引起了学生的兴趣.）
step 2: warming up
教师将全班分成两组,男孩子一组,女孩子一组,然后举行比赛.这一期间有两轮比赛.第一轮是do you know in what ways computers are used today?第二轮是what english words do you know about the hardware of computers?要求学生在黑板上写下正确的答案.规则是：对一个得一分,哪组队的多就是赢着.（设计意图：教师在课前已经要求学生尽可能多的和电脑相关的信息,因此,这些问题对他们而言并不难,换句话说,学生可以通过他们准备的材料或者自身的知识完成这些任务.这是以任务不可太难的原则为基础的,可以提高学生的积极性,而且,人人都希望成为胜利者,因此,教师可以利用这一特点,在学生之间举行一些比赛.比赛可以轻易的鼓励学生参加活动.）
比赛后,教师宣布哪组说是暂时的胜利者,鼓励落后的组加油,因为他们还有机会赢的.
放一些电脑组件的图片,并教学生怎么样用英语来表达这些部.这是为完成后续任务打基础.
step 3 pre-reading
让学生看课文的标题和图片,然后让他们预测这篇课文将要学什么.学生可以随意表达自己的观点,教师在黑板上写下学生预测的内容
让学生分组合作,每桌一组.试着把这些发明按它们出现时间的前后排序,这些发明是分析机、笔记本电脑、计算机、机器人、个人电脑、通用机械.
（设计意图：教学生如何预测一篇课文的主要内容,通过相同词汇,快速确定信息位置.）
step 4 while-reading
1 skimming
让学生快速阅读课文,然后检测他们的预测正确与否.这是快速阅读,因此,教师应该限制时间,学生应该抓住文章大意而不是细节信息.读后,教师让几位学生回答,然后教师和其他的学生做必要的补充,最后,教师总结文章大意.（设计意图：通过快速阅读,帮助学生了解文章结构及大意,而且,这也可以帮助训练学生的阅读速度.）
2 scanning
重读课文,教师在屏幕上展示一些阅读部分中的新单词,然后让学生分组猜测新词的意思,同样,每桌一组.在读之前,教师教学生怎么没样利用语境猜测一个新单词的意,在读的过程中,学生应找出新词在文中的位置,读后,完成练习1.（设计意图：这篇课文有许多新单词,读之前学习一些新词可以帮助学生刚好地理解文章.而且,教师向学生介绍几种猜测新词意义的方法,这可以帮助学生解决阅读中的问题.这是第二遍阅读,因此,学生一个该掌握更多细节信息回答练习1中的问题.
3 careful reading
第三轮比赛.在这轮比赛中有十个问题,这些问题都是细节题,要求学生仔细阅读课文,根据细节回答问题.这次规则改了,对一个得两分,这一轮的分数比前面的总分还多.然后,教师播放课文录音,学生跟着录音读.（设计意图：首先,改变规则可以鼓励落后的学生加油,如果他们抓住了这次机会,他们就是胜利者,这样做,大大提高了学生的兴趣,他们会积极的参与比赛.第二,教师要求学生用细节回答问题帮助他们充分理解课文.第三,跟着录音读可以帮助训练学生的听力和纠正发音.）
step 5 post-reading
教师根据分数宣布哪组是胜利者、向他们表示祝贺、发奖品,然后给学生一张电脑发展的时间表,让学生在读一遍课文,并在文中找出这些时间
教师让学生分组设计他们新的电脑,新电脑长什么样、新电脑除了现有的功能还会做什么.教师可以帮助学生提供一些必要的英文表达,并提醒让学生用他们学过的新单词.在讨论之前,教师把每四个学生分成一组,每组选一个组长组织讨论,一个记录员写下每个成员的想法,然后每组选一个成员作为代表向全班报告讨论成果.讨论后,教师选一两组向全班报告.最后,教师和其他组共同为每组打分,并评出最佳小组.
(设计意图：首先,教师总结课文帮助学生复习了今天他们所学的内容,给学生留下了更深刻的印象.第二,通过讨论设计新电脑,教师可以开发学生的想象力.而且这也为学生用文中所学的新词来表达自己的观点提供了一个自由的空间,激起了学生的兴趣.）
step six: homework
教师要求学生重读课文,划下不懂得地方,试着用线索或者字典解决问题.
要求学生上网找出更多的有关于电脑如何影响人们生活的信息,用所收集的信息写篇文章.
（设计意图：重读课文帮助学生更好的理解课文语言和结构.通过划下不懂得地方,并借助上下文和字典自己解决问题,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.写篇关于电脑如何影响人们生活的文章可以测试学生的写作能力,帮助教师掌握学生不会什么语法和表达方式.然后教师可以根据学生的英语水平想办法解决这些问题.教师所有的目的都是为了提高学生的英语水平.）
结语：
任务型教学是我国英语教学的一个趋势,值得大家探究.我们要科学地理解任务教学,就必须要认真地研究,只有从学习者角度出发,为学生设计出一系列典型的任务,学生在完成任务中体验成功,自主地去掌握知识,使学生有成就感、荣誉感,那么我们的教学才会事半功倍.让我们共同努力,不断探索,进一步推动中学英语教学不断向前发展.
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