如何提高小学高年级英语课堂教学效率

如何提高小学高年级英语课堂教学效率

课堂教学是教学活动的核心环节,提高课堂教学质量,要以提高课堂教学效率作为前提和保证.在小学高年级阶段,学生在听、说、读、写等方面均有了一定的基础,掌握了一些学习方法,初步具备了综合学习、运用知识的能力,从而在课堂教学活动中对师生双方都提出了更高的要求：教师如何根据学生能力的提高及时地调整课堂教学模式、合理安排知识结构?即如何充分发挥自身主导作用、提高授课效率,使学生在等量时间内掌握更多的知识内容?学生如何提高学习积极性、运用适当的学习方法提高自己的课堂学习效率?对这些问题进行认真地分析、研究,不仅可以帮助我们进一步提高课堂教学效率及教学质量,对我们及时进行小学“双语”实验的阶段性总结、教学经验的积累与教学理论的充实与完善也是大有裨益的. 一、重点明确,教法得当 教学效率是对教师的授课效率和学生的学习效率的概括,只有在师生双方的共同努力下,课堂教学效率才可能真正得到提高.然而,我们首先应当认识到教师在这一过程中所起到的重要作用. １、教为主导、以教带学 课堂教学虽然涉及到许多方面的内容,包括有关教师的教材、教法以及关于学生的学习态度、兴趣等,但是,正如我们在强调主体性教学的同时着重强调发挥教师的主体性,提高课堂教学效率也要重在提高教师的授课效率.教师是课堂教学活动的组织者和实施者,必须要在发挥主导作用的过程中充分体现自身的主体性,即通过提高授课效率来带动、提高学生的学习效率.小学高年级阶段强调“四会并举”,尤其侧重读、写及交际能力的提高.教师在选择教学方法时,也要结合这些特点,既要体现“高密度、多信息、快节奏”,又要善于创造性地组织教学,用高效率的课堂教学引导学生高效率地掌握、运用知识. ２、教无定法、贵在得法 美国斯坦福大学的舒尔曼（Lee S.Shulman ）认为：“教学是一个教师和学生双方共同活动的过程,在此活动中,师生双方的思维和活动的形式及其交互作用,构成了教学活动的主要部分”.应当指出,这种师生间的交互作用在英语教学乃至任何一种语言教学过程中,都占有相当重要的地位.能够充分发挥这一作用的教学法,都具有某些相同之处：均以发挥师生双方的主动性、创造性为前提,而非片面突出学生的主体地位；均强调在轻松、愉快的交际活动中完成由知识目标向能力目标的提高,而非生硬地安排一些热闹有余、质量不足的游戏、操练；均重视实践性原则,注重书本知识与社会生活相联系,积极为学生创造广阔的想象和运用空间,而非囿于教材、脱离实际等.所以,无须拘泥于哪一种教法,只要符合学科教学规律、有助于达成教学目的,都可以选用.而“双主”原则、创造性原则、实践性原则就是选择教学方法的根本依据,也是提高课堂教学效率的理论基础. 基于这一观点,我们在授课过程中采用了“互动式教学法”,即把“主动”前提下的“互动”做为实施教学过程的基础.通过发挥师生双方的主动性、创造性,以及两者相互影响、相互作用所产生的互动效应,在教与学、授与受的过程中,分别对对方的行为、活动发生影响和作用.这种教学方法把激发学生的学习兴趣做为实施课堂教学的基础,强调师生间思维状态、行为方式等教学信息的交流,以确保学生的思维兴奋点能随着教师的引导,及时地做出相应的调整和迁移.同时,以多形式、多角度、高密度的交际活动为手段,引导学生创造性地学习和运用知识,为学生把书本知识与社会生活相联系提供多个“接口”和更多的延展空间,从而达到“学得快、记得牢、用得好”的教学效果,提高了课堂教学效率. 二、把握主体,培养学法 现代主体教育理论对学生的主体地位问题进行了充分的研究,认为一旦学生的主体性受到限制,其主动学习的欲望就会减低,并对授受双方教学信息的交流造成阻滞,从而降低了课堂教学效率.所以,我们在组织课堂教学时,应牢牢把握住学生主体这一前提,从充分激发学生的学习兴趣出发,使之在内发动机制的基础上主动地、创造性地参与教学活动,在学习、运用知识的过程中逐渐掌握独立、主动学习的能力,以及科学合理的学习方法.正如巴班斯基所言：“教的最优化必须落实到学的最优化”,这不仅是提高课堂教学效率的又一重要途径,也是现代教育的重要目标之一. 1、激发兴趣,巧加引导 卢梭在《爱弥儿》中指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”,学生只有对教师所教的知识感兴趣,才能使教学获得成功.激发兴趣的方法有很多,对高年级学生来说,有针对性地联系现实社会生活,比如在讲《Electricity 》时,以“家用电器”作开篇,以及利用他们的好奇心、好胜心、想象力等特点,设计恰当的课堂提问,都不失为行之有效的好办法.当学生的学习兴趣被充分调动以后,就需要由教师适时地加以引导,使学生的注意始终能根据课堂教学的需要,在合适的时机转移到合适的地点,该发散的时候发散,该闭合的时候闭合,以保证其兴奋但不盲目、发散但不“离散”.从而为学生提高课堂学习效率提供良好的前提条件. ２、潜移默化、培养学法 与掌握具体知识的过程不同,学习方法的掌握需要通过大量的学习实践来实现.所以,教师在设计教学环节时,既要有很强的针对性,又要讲究循序渐进、潜移默化,而不能寄希望于朝夕之功.如我们为巩固、拓展主教材的句型和语法知识,采用了辅助教材,引导学生通过对阅读教程的学习,逐步掌握查字典、课前预习、以点带面、点面结合等学习方法.在大量的主动学习中,对同类知识的横向联系、归纳能力,和对递进知识的理解、接受能力都有了显著提高.这种学法及能力的培养,其潜在的价值是非常巨大的. 三、精研教材、重在交互 解析教材的能力是衡量一个教师素质高低的重要指标之一,也是决定课堂教学效率高低的重要因素之一.《学记》上说：“记问之学,不足以为人师”,做为一名教师,必须对教材内容了如指掌,才能做到“知之深,取之精,用之妙”. １、高瞻远瞩,解析教材 在此过程中,从重点、难点内容的分解、设计,到知识层类之间的交叉、递进,乃至各年级段、各学期段的知识内容间的结构体系,都需要教师进行认真地分析、研究,既要纵观全局,又要强调具体,通过创造性地设计、搭配,达到化繁为简、深入浅出、循序渐进、巩固提高的目的.譬如,在教授初中第二册教材前,教师必须对第一册的内容进行认真的回顾,对第三册的知识进行详细的了解.并且在备课时,还要把主教材和辅助教材的内容合理搭配.例如,主教材 Unit 11 的主要话题是“Keep Healthy”.通过对这个单元的学习,大多数学生已能用英语就健康问题进行问答.在此基础上,我没有按教材顺序讲 Unit 12,而是抓住时机插入阅读教程《Sleeping》这一与身体健康有关的章节.引导学生以主教材的句型为骨架,充实以辅助教材中的大量单词,通过谈论健康与睡眠的关系等话题,既对所学的知识内容进行了充分的巩固和拓展,又锻炼和提高了阅读理解能力. ２、教学兼顾、注重交互 为了实现提高课堂教学效率这一目标, 教师在进行上述工作时还必须高度重视授受双方的交互性.从教师的角度来讲,这一交互性着重体现在对学生主体的确定,以及在此前提下的有关教学信息的交流.如在设计教学案时要随时进行换位思维,准确地预见和把握学生的思路等.可以设想这样一种情况：一篇教案看上去很精采,问题的设计、知识的衔接似乎也很合理,但这堂课的实际效果却不尽人意－－教师无法通过对学生的引导实现自己的教学意图、学生兴奋不起来,接受知识被动、吃力.这就是因为教师在设计教学案时对学生的主体性定位不准,只是从授课的角度上选择、组织教材,而对学生的主动程度、接受能力、注意转移的时机等方面考虑不足,造成“一厢情愿”的后果. 总之,凡是课堂教学活动的相关因素,都会对其活动效果产生正面或负面影响.提高课堂教学效率的方法也很多,这里只是根据小学高年级英语教学特点,围绕着教法、学法及教材的解析等几个作用比较突出、影响相对较大的因素进行了初步的研讨、分析.在这一问题上,我们将在今后的课堂教学实践中进一步去摸索、总结,更好地为提高课堂教学效率发挥作用.