教学反思《如何组织幼儿的自主阅读课堂》

教学反思《如何组织幼儿的自主阅读课堂》

一、顺应孩子的心理特点,选好孩子爱看的第一批书,使孩子对书产生好感.
孩子爱不爱看书,与父母的培养技巧很有关系.在孩子学习阅读的初期,父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选,尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书,如动物画册、彩图科幻故事等等.所以在进入课堂的教学之前,首先我要把握的是孩子对于自主阅读的习惯是否有所形成?对于小班孩子而言,我们怎样激发幼儿想看以及愿意看.所以在班级上我利用投放的图书对于幼儿进行一个观察.在进行筛选之后的图书中,孩子们的兴趣果然是较高的,于是我开始观察,对于阅读的习惯,孩子欠缺的到底有哪些!因为掌握了这些信息,是我进行下一步培养的依据.
孩子们在自由读书的过程中,渐渐的都学会了怎样的翻书和有意识的记住页码,然而,在进入课堂之后,一个新的问题衍生了：孩子在看书的时候并没有仔细的观察画面的内容.这就是小班孩子的年龄特点,但是在这个基础上我又该如何的尊重孩子年龄的特点上有意识的提升孩子的阅读能力呢?我尝试着一个回旋的方法：松弛有度.即在阅读之前有意识的让幼儿带着问题进行翻阅,而在孩子的阅读过程中我不会管的太死或者言语干扰孩子,给予孩子宽裕、轻松的阅读时间,在阅读后教师才和孩子一起回顾所看过的内容.因为好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点.他们喜欢的阅读方式也是一会儿翻翻这本,一会儿翻翻那本.这类表现完全符合孩子的早期阅读心理,是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志.所以在遵循孩子的这个年龄特点上,我尝试着一步步引导着孩子养成松弛有度的阅读方法,一天,两天慢慢的,孩子的阅读习惯也跟着慢慢的养成,习惯着告诉老师：在第几页找到了什么!
二、把阅读选择的权利交给孩子,尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境.
阅读是一种求知行为,也是一种享受.对此,作为家长和老师,应注意观察、了解和引导,不宜过多地干涉.美国图书馆学教师苏珊?罗森韦格有一句名言：如果您想要孩子完全按照你的计划阅读,那注定不会长久.在课堂中也是一样,我们现在尝试着让孩子真正的面向书本,对书本产生自己的疑惑,或许对于小班的孩子来说,提出自己的疑惑是一件困难的问题,那么,作为老师,我们是否就放任了呢?我认为其实不然,小班孩子是建立阅读常规的雏形期,我们不能给予孩子太多的条条框框,但是我们可以适当的给予孩子一种方法与提示,引导孩子老师有一个地方看不懂,看不明白,你们和我一样吗?在第几页呢?谁看的明白的能不能教教我们?在这样的一个师生互动下,孩子一心一意的想帮助别人,在帮助别人解惑的同时,不仅有了提问题的意识,也在翻阅解惑的过程中潜移默化的消化了书本的内容,只是真正属于孩子的时间,属于孩子自主翻阅图书后互相帮助讨论的时间,而老师的位置,是提升、小结和激发新的话题.这样的课堂方式对于幼儿的孩子其实是一种挑战,对于教师的驾驭课堂能力也是一种挑战,但是,长期以往,孩子的自主将会得到真正的解放.
最后,我认为,亲子共读,为孩子树立良好的阅读榜样,也是提升孩子自主阅读能力的一个最佳的方式.
专家们认为,在家里,父母应尽可能多地和孩子在一起看书,做孩子的阅读榜样.同时,还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得,鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来,把自己的看法和观点讲出来,然后大家一起分析、讨论.