当前英语教学目标制定中存在哪些问题

当前英语教学目标制定中存在哪些问题

只有设计好英语教学目标,才能使得教学活动成为一种有目的、有计划的活动.现代教学论认为：完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱,而教学目标占据首要位置,是教学活动的第一要素和基本前提,是选择教学内容和教学方法的依据,也是衡量教学成败的标准.具体到一节课,课堂教学目标是其灵魂,是一切教学活动的方向和归宿.教学目标设计是教师备课的必经之路,在日常的教研活动中,教师往往重视的是教学方法的探讨,很少有教师会对教学目标的设计问题质疑,教学目标的设计问题往往被忽视.今天看过专家的讲座后,反思我的教学实践,我发现在教学目标的设计上的确还存在着诸多问题：
1.教学目标的制定经常忽略依据总体课程目标来制定
教学目标由教师根据教学内容和学生的实际确定,与具体教学情景相关,它体现的是具体的、个别的教学需要.它的制定要以教学目的（由国家或政府制定）和课程目标（由学科专家制定）为依据.《英语课程标准》提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展的基础上.”因此,所有课时的教学目标制定都要以此为指导.只有把握了总体方向,才有可能制定出科学、合理的教学目标,从而使其更好地为教学服务.
2.教学目标的制定往往不能体现课程改革的精神
新课程标准与以往教学大纲相比,突出的地方在于它把情感态度列为英语课程目标之一,这是基础教育课程改革的一个重要方面.《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标.这三个方面体现了学生全面发展的教育.一方面,三个维度全面发展,缺一不可；另一方面,三个维度内在统一,不能分离.因此,教师在设计教学目标时除了列出各单元的语言知识目标（与单元主题相关的词汇、语法功能以及话题知识)外,还应充分挖掘其文化知识目标(主题所涉及的文化现象)和情感态度目标(主题所蕴含的情感、态度、价值观),以达到新课程标准的总体目标.
3、教学目标的制定有时不符合学生实际情况
教师在制定教学目标时应以学生为主体,充分考虑学生的年龄特点以及知识水平,在了解学生已经会了什么、学生对所要学的知识的背景知识掌握多少的基础上来制定切实可行的教学目标,以发展学生的知识技能和情感态度.
4、教学目标的制定有时不能为教学过程中的生成教学留出空间
教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准.教师根据教材内容和学生实际情况设计教学方案,并组织学生开展各种形式多样的课堂活动.但活动的实施是一个动态的过程,谁也无法预知在教学活动中会出现什么不可预设的因素,而且教学的对象是人,再好的预设也无法预知课堂中的全部细节.因此,教学需要预设,但预设不是教学的全部,教学的生命力在于预设下的生成教学.目标制定应留有动态生成的空间,教师在教学过程中不应该拘泥于自己的教学设计,机智地应对课堂上发生的种种意外,灵活地调整教学预设,思考如何有效地进行课堂的“再设计”,并生成新的超出原计划的教学过程.最终在教学过程中,通过师生的互动交流生成,使教学目标得以落实、得以完善,教学重点得以突出.
总之,科学、合理地制定教学目标是英语教学得以顺利开展的首要条件.我们要注重挖掘每个单元的编写意图,在深入分析和把握教材内容的基础上,从学生的兴趣和已有的知识结构出发,根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标制定出科学、具体、明确的教学目标来指导英语课堂,从而切实提高英语课堂教学的实效性.