什么是新课改?为什么要进行新课改?

什么是新课改?为什么要进行新课改?

一、 课改即课程改革,“新”对旧、传统,新课改即相对于旧课程、传统教学所做的改革.是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革,是课程本身及教材理念的根本性变革.它的根本指向是人的发展,它倡导自主、合作、探究的学习方式.我们纵观历史上的任何一场改革都是旧有体制、体系不能适应社会发展,甚至阻碍了社会进程,这时就要改革.新课改也不例外.国家要发展,教育是关键.但目前我国教育、教学的发展却相对滞后.根据国家教委教学调查表明,我国教学发展不平衡,地区差异很大,和国外教育相比还存在许多劣势. [案例]风格迥异的教学. 三个国家的美术教师教学生画《苹果》.中国：老师一笔一画地勾勒,学生模仿；日本：有一个苹果的样品,学生描摩；美国：老师带了一箩筐苹果,每个学生拿起一个,揣摩、观赏,有的甚至品尝.中国学生画的苹果：非常逼真,但千篇一律.日本学生画的苹果比较“相似”,但是都是一个苹果.美国学生画的苹果：众彩纷呈,各具特色. 反思：通过案例我们可以发现,中美学校教育中存在许多差异,这其中有很多源于文化背景的不同,但反映在学习方式上,美国的学校教育更突出儿童的自主学习,开放性学习.培养学生的方式决定了学生的成长、学生的个性和创造能力的形成.看到我们的传统教学学习由老师做主,老师说了算,儿童被动学习、机械学习、他主学习.何谈学生个性与创新能力,所以基础教育改革势在必行,新课改于2001年正式启动,我县于2003年进入新课改的实验推广阶段.新课改适应素质教育的要求,促进学生的全面发展,促进教师专业化发展,创新教育,提高教学质量. 二、新课改应注重“改”什么? “人可以是自己的一堵墙,也可以是自己的一条路,就看你拥有何种观念了”这是《观念：成功第一步》这本书中作者的深刻思考,由此可见观念对一个人的重要性.正确的观念是我们踏入成功的第一步,那么我们如何理解观念呢?“观,看法 ；念, 想法.观念是指客观事物在人脑里留下的概括的形象（有时指表象）,关于某方面的认识和觉悟, 一种新颖的、独特的思维理念,思想意识观念正确与否直接影响到行为的结果”.[1]任何改革都必须从改变人的旧的思想观念做起,也就是洗脑.人的思想观念决定意识行动,所以笔者认为新课改也应首先从改变思想观念做起. 其一：观念改革. 观念改革之一──教师观与学生观. [案例] 有一位教师在上《坐井观天》的拓展部分时,准备先说后写,就提问学生：“同学们,青蛙想不想跳出井口来看一看啊?”学生都说“想”.“对,那青蛙跳出来以后它会怎么样呢?”老师想引导学生说：青蛙跳出来以后看到天有多大、多蓝,外面的世界有多美,可这时一个学生站起来说：“它又跳回井里了.”老师冷冷地回敬一句：“你怕是只井底之蛙吧”.到了写作阶段,该孩子没有泄气,在文中写道：“青蛙高兴地跳出进口,它抬头看看天污蒙蒙地一片；再看看远处,烟囱里浓烟滚滚,直冲云霄；又看看近处的池塘,水污黑污黑的,一股刺激异味扑鼻而来.青蛙想想,还是回到井里安全,不如跳回去吧,于是青蛙又跳回了井里.” 反思：以上案例中的教师是否具有新课改理念下的教师观呢?没有.案例中学生未按照老师预定的思路说,就受到老师的斥责.当学生有独到见解时他没有尊重,更未鼓励学生独特的见解.在新课程改革的舞台上,教师将扮演一个新的角色,他需要放下权威,以博大的情怀去呵护每一位学生,给学生以心理上的支持,创造良好的学习气氛.在学生犯错时,教师要做的不是责备,或任由同学取笑,而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,成为学生最可信赖的心理上支持源.在课堂中,最具有个性的学生什么样的见解都可能产生,如在上《我的战友邱少云》这一课时,学生提出邱少云在火烧时他身上的炸弹、手榴弹没爆炸吗?在上朱自清的《背影》时有学生就问：父亲越栏杆不是违反交通规则吗?……教师面对学生的这些见解难道要回避、甚至斥责吗?传统的教师观,教师就是圣人,说什么,学生做什么.而新课改理念下的教师要树立“以人为本”的观念,尊重学生、鼓励学生、关注学生的感受,教师不再是施教的权威者,而是学生发展的促进者,课程的开发者和建设者,在与学生的关系上是平等的.同样教师对学生的这种态度观念改变了,学生对老师的态度观念也会改变,即学生观的改变.学生没有了不敢接近老师的恐惧感,而在内心深处把老师看成是自己的一个大朋友、好伙伴,在老师的指导和帮助下求知.这样就乐于将自己所思所想向老师、同学表白,敢于向教师、教材质疑.教师对待学生,学生对待教师的态度观念改变了,那教师教学观和学生的学习观也会发生改变. 观念改革之二──教学观与学习观. 师道尊严,传统教学学生端坐静听,老师讲,学生听、记、读、背.教师把教材讲完了自然认为课也上完了.至于学生学到了多少,会学了多少,教师很少顾及.新课改理念下的教学观：教学是师生信息和情感交流、沟通、积极互动共同发展的过程.要知道讲课不是我们教师的专利,学生也是教师,教师也是学生,学生可以自主备课,模仿教师上课或自创上课,上完师生互评.在教学活动中我们是要大力提倡教师“完成课堂教学任务”的,但如果我们是以压制知识、能力、态度和价值观的生成和增殖为代价而刻意地去追求所谓的完成“教学任务”,就难免得不偿失了.传统模式下的教学活动是教师课前精心“备课”,预设教学各环节,然后形成标准的“教案”（教学设计的终极表现形式）,在教学过程中,“教案”成为整个施教活动的唯一依据和至上准则,全然不顾学生的实际需求和课堂情境的变化.这种教学过程,是教师将预定的“教学目标”灌注给学生的过程,是学生对教学“目标”和“任务”的认同和顺应过程,丝毫体现不出对学生学习需要和情境变化的关注,体现不出对教学有利时机的积极“捕捉”和发掘,也无法实现和促进教学的“生成”,压抑了学生的积极性和创造性.《语文课程标准》（实验稿）把语文课程的理念定位于“全面提高学生的语文素养”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,认为“学生是学习和发展的主体”,要求我们教师“爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”.这就要求我们在教学中要“一切为了学生”,要与时俱进,随着课堂教学情境的变化适时调整教学策略,充分挖掘有利的时机,促进教学的生成,真正实现学生对语文学习的“自主”、“合作”与“探究”.也就是说,教学不仅是有计划、预设的,而且更是一个开放、动态和生成的过程.这里强调的是学生与教育情境之间的交互作用问题,要转变那种预定教学目标的“框架化”为学生的自主“体验化” 传统的学生学习观是老师让我读我就读,老师让我写,我就写.学生学习完全是一种机械式的学习.新课改理念下的学生学习观：学生是学习的主体,能自主学习,自主选择学习的内容与方式.学生懂得掌握了思维的方法就掌握了最佳的学习方法；学会了阅读和思考,就掌握了学习的主动权；预习是学习之母,复习是学习之父；好习惯比什么高学历都重要,没有比多思善问的习惯更好的习惯了；学习要遵循自学—互学—求师的程序进行,久而久之,就提高了自学能力；学习要做到学与思结合,即与思考和反思有机结合；学与问结合,即与敢问、善问有机结合；学与习结合,即与预习、复习有机结合；学与做结合,即与动手动笔有机结合；学与记结合,即与记忆有机结合；动笔有助于发现问题,动笔有助于增强记忆,动笔有助于缜密思考,动笔有助于加深理解. 观念改革之三──课程观与教材观. 在我们现实教学中,教师们总是强调统考科目为“主课”,音、体、美等科目为“副课”,因而在教学中教师的精力投入和侧重点也不同,造成学生“主、副”反差意识,既而形成学生高分低能的学习状态.新课改理念下要求教师要树立开放的大课程观,加强课程整合,新课改要求教师上好综合实践课,促进学生各方面协调发展.新课改提出“用教材教”,而不是“教教材”.叶圣陶先生说过教材只是个例子,既然是例子,用“此”也行,用“彼”也行.传统教学中教师把教材上的内容一字不落的灌输给学生,教材教完了,教师也便认为教学任务完成了.新课改理念下,教师针对教材内容特点,依据学生学习能力水平创造性地使用教材,可对教材或删或补,对教材内容倡导多元解读.