搜狗做题网如何进行“拓展阅读”及“开卷有益”类课文的教学
来源：学生作业帮 编辑：搜狗做题网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/29 19:30:45
如何进行“拓展阅读”及“开卷有益”类课文的教学
如何进行“拓展阅读”及“开卷有益”类课文的教学(2011-10-25 15:11:53) 转载▼ 标签： 教育 北师大教材的最大特点是主题单元编排,也就是围绕一个文化主题,有梯度地安排学习内容,让学生经历听说读写的综合过程,最终达到提高综合素养的目的.“拓展阅读”、“开卷有益”是教材的重要内容之一,因此,研究并使用好此类课文也是我们的教学研讨的主要任务之一.
一、明确自读课文的位置和作用.
每个单元内容的安排大概都有四个层级：第一层级,主体课文,是单元的主要内容,也是单元整体教学的基础,常为两到三篇课文组成.课后一般有两道试题,一道是关于内容的,另一道关于习作的,由师生共同来完成,这是教学的底线目标；第二层级,日积月累,是对主体课文学习内容的巩固练习,主要由学生自己去实践,教学时可以渗透在课文的教学中,也可以单独安排；第三层级,“拓展阅读”或“开卷有益”,是对主体课文的补充,有一到两篇课文,属于学生自读性质的内容,侧重点各有不同,或让学生自读积累,或围绕设计的练习题思考重点内容、写法,展开讨论,或学习练习小“金钥匙”传授的阅读方法；第四层级,实践活动,分“初显身手”、“畅所欲言”、“笔下生花”等栏目,到了第三学段,更是将原来零碎的内容进行适当的整合,设计“综合活动”栏目,借此培养学生听说读写的综合能力.这四个层级各自的作用不同,但互为影响和促进,最终都是为了落实单元教学目标.
二、从主体课文看自读课文教学的策略.
不论是主体课文还是自学课文,都属于阅读教学的内容,在教学中,我们要转变思路,由教师教的思路转向学生学的思路,由文章学的思路转向阅读学的思路,注意确定并正确处理好三个目标之间的关系,即直接目标是培养阅读能力,间接目标是发展思维能力,潜在目标才是陶冶思想情操.
主体课文课后的两道习题设计的思路很明确地告诉我们,教学的重点就是两个,一个是引导学生去把握“写了什么”,另一个是研讨文章“是怎样写的”.为了能解决这两个问题,需要学生个体选择合适的学习方式、借助已有的生活和学习经验,甚至需要借助同伴的智慧、工具书以及其他资料.在这个复杂而具有挑战性的过程中,顺势完成识字、培养语感、积累和运用语言、尝试发现和运用方法等的任务.在教学主体课文时,教师的主要任务是引导学生或者说激励学生有兴趣地走进一个语言情境,然后让学生自主地和文本连同课后的习题一起进行对话,整体感知,抓住关键部分前后联系,上下贯通,理解内容,最后再回归全文,领悟感情,学习表达方法.在学生交流各自感受的过程中,老师根据反馈来的信息给学生以适时适当的帮助.
“拓展阅读”的中心是“阅读”,目的是拓展.课后往往只有一个习题,或者说是对学生的提示.如果说和主体课文有什么区别,这就是最突出的一点——少了束缚,就让学生带着一个问题去读书,然后把感受和大家交流.学习的起点是主体课文的内容和初步掌握的学习方法,最终目的是内容拓展了,阅读到了更过的信息；主题拓展了,有了更深刻的认识；空间拓展了,可以阅读同类的更多的作品.“拓展阅读”的教学不必要设计周密而完整的教学方案,不要人为地增加过多的承载.在教学此类课文时,教师要忍得住寂寞,学生才能少一些束缚.
“开卷有益”,是第二学段的内容,从题目上看,就是让学生愉快地打开课文,在阅读中去受益.一般来看,内容相对浅显,语言生动,情节有趣,适合学生在独立阅读.如“拓展阅读”一样,就是在学生自学的过程中有意识地运用学到的方法,逐步提高阅读能力,同时进行知识、表达、情感的积累.它和“拓展阅读”的区别是课后没有练习题.这就提示我们,学生在学习此类文章时,应该是没有任务的,或者至少说不应该有任务感,最好是借助文本自身的吸引力,让学生从不同的角度,用不同的方法去阅读.当然,文章犹如一座矿山,会因为一个人的方向不同,工具有别,方法各异,而影响各自的收获.但这个过程很重要,每一个人都会因此而有独特的所得,增强对语言的感情,从而产生阅读的兴趣.当学生还不知道从哪些方面获益时,我们可以给他们一些适当的提示,比如写了什么内容?哪些好的写法对我们有启发?如果学生经过一段时间的锻炼,就要彻底地放手,让他们独立面对文本,然后展示和交流自己的受益.
三、结合具体案例谈谈我对教学的看法.
（一）六年级的《足球史话》和《手拉手》.
这是“体育”单元中的两篇课文,课后各有一道练习题,前者是“按照怎样的顺序讲述足球的历史?试借鉴这种写法介绍一种体育活动.”后者是学唱歌曲《手拉手》.从编者的意图不难发现,《足球史话》主要是想通过阅读,初步了解史话的写作形式,并试着练习写一写,而主要途径和方法就是阅读中发现,笔练中深化.
怎样自学呢?有老师是这样做的：先告诉学生“史话”的概念,然后让学生去看是不是按照时间的顺序写的,通过阅读,验证了由词典的解释,也验证了老师的结论,但似乎学生就是一个配合者,缺少自己的体验,也就没有属于自己的收获,这明显是不合适,为什么会出现这种情况呢?限制了“拓展”,学生只能顺着老师指的的这条路走完全程,不可能有自主.其实,有了前面或一直以来很多主体课文的学习,学生已经具备了完成阅读两大任务的能力,就《足球史话》来看,内容就是写了足球发展的历史,方法就是按照时间顺序来写的.但我们的教学还不能仅仅停留于此,可以引导学生在读书中能说得具体些,怎样做到这一点呢?比较好的做法应该是：简单导入——学生带着课后问题自学——交流写作顺序,认识史话体裁的结构——尝试用史话的形式介绍一种体育活动.至于“史话”的准确概念,不一定要从字典上照搬,调整词语的顺序也是理解的一种方法,比如“话足球史”,也基本上能说明问题,就是说说足球发展的历史,如果需要,也可以稍微拓展一下,“史记”、“史评”、“史诗”也都是对历史事实的一种表达方式.有的老师提示学生可以通过编提纲来实现,也不失为一种方法,但它只是为了更好的概括内容和发现写法的手段,也绝不是唯一的方法,不能硬性规定学生必须这样做.还有一个内容是用写史话的方法介绍一种体育活动,这需要给学生时间,让他们围绕一个话题查找资料,当堂完成不现实,于是,有人把三年级学过的《马拉松》拿来让学生练习,就是不错的选择.如果撇开编者提示的问题,引导学生去按照说明文的学习方法来研究,承载也不合适.
《手拉手》的教学需要一种情境,学唱是学习的好方法.老师要选择学生能跟唱的版本,几遍下来,“我们手拉手,友谊传四方”基本上都可以唱下来.在拓展阅读中,学生还有提问的权力,比如为什么“闪耀火光”?为什么要突出“手拉手”?老师简要给学生指点一二,也未尝不可.这是开幕式上的活动,是在火炬下的联欢,另有特别意义的是朝鲜和韩国人民手拉手地入场,更彰显了体育的魅力.
一、明确自读课文的位置和作用.
每个单元内容的安排大概都有四个层级：第一层级,主体课文,是单元的主要内容,也是单元整体教学的基础,常为两到三篇课文组成.课后一般有两道试题,一道是关于内容的,另一道关于习作的,由师生共同来完成,这是教学的底线目标；第二层级,日积月累,是对主体课文学习内容的巩固练习,主要由学生自己去实践,教学时可以渗透在课文的教学中,也可以单独安排；第三层级,“拓展阅读”或“开卷有益”,是对主体课文的补充,有一到两篇课文,属于学生自读性质的内容,侧重点各有不同,或让学生自读积累,或围绕设计的练习题思考重点内容、写法,展开讨论,或学习练习小“金钥匙”传授的阅读方法；第四层级,实践活动,分“初显身手”、“畅所欲言”、“笔下生花”等栏目,到了第三学段,更是将原来零碎的内容进行适当的整合,设计“综合活动”栏目,借此培养学生听说读写的综合能力.这四个层级各自的作用不同,但互为影响和促进,最终都是为了落实单元教学目标.
二、从主体课文看自读课文教学的策略.
不论是主体课文还是自学课文,都属于阅读教学的内容,在教学中,我们要转变思路,由教师教的思路转向学生学的思路,由文章学的思路转向阅读学的思路,注意确定并正确处理好三个目标之间的关系,即直接目标是培养阅读能力,间接目标是发展思维能力,潜在目标才是陶冶思想情操.
主体课文课后的两道习题设计的思路很明确地告诉我们,教学的重点就是两个,一个是引导学生去把握“写了什么”,另一个是研讨文章“是怎样写的”.为了能解决这两个问题,需要学生个体选择合适的学习方式、借助已有的生活和学习经验,甚至需要借助同伴的智慧、工具书以及其他资料.在这个复杂而具有挑战性的过程中,顺势完成识字、培养语感、积累和运用语言、尝试发现和运用方法等的任务.在教学主体课文时,教师的主要任务是引导学生或者说激励学生有兴趣地走进一个语言情境,然后让学生自主地和文本连同课后的习题一起进行对话,整体感知,抓住关键部分前后联系,上下贯通,理解内容,最后再回归全文,领悟感情,学习表达方法.在学生交流各自感受的过程中,老师根据反馈来的信息给学生以适时适当的帮助.
“拓展阅读”的中心是“阅读”,目的是拓展.课后往往只有一个习题,或者说是对学生的提示.如果说和主体课文有什么区别,这就是最突出的一点——少了束缚,就让学生带着一个问题去读书,然后把感受和大家交流.学习的起点是主体课文的内容和初步掌握的学习方法,最终目的是内容拓展了,阅读到了更过的信息；主题拓展了,有了更深刻的认识；空间拓展了,可以阅读同类的更多的作品.“拓展阅读”的教学不必要设计周密而完整的教学方案,不要人为地增加过多的承载.在教学此类课文时,教师要忍得住寂寞,学生才能少一些束缚.
“开卷有益”,是第二学段的内容,从题目上看,就是让学生愉快地打开课文,在阅读中去受益.一般来看,内容相对浅显,语言生动,情节有趣,适合学生在独立阅读.如“拓展阅读”一样,就是在学生自学的过程中有意识地运用学到的方法,逐步提高阅读能力,同时进行知识、表达、情感的积累.它和“拓展阅读”的区别是课后没有练习题.这就提示我们,学生在学习此类文章时,应该是没有任务的,或者至少说不应该有任务感,最好是借助文本自身的吸引力,让学生从不同的角度,用不同的方法去阅读.当然,文章犹如一座矿山,会因为一个人的方向不同,工具有别,方法各异,而影响各自的收获.但这个过程很重要,每一个人都会因此而有独特的所得,增强对语言的感情,从而产生阅读的兴趣.当学生还不知道从哪些方面获益时,我们可以给他们一些适当的提示,比如写了什么内容?哪些好的写法对我们有启发?如果学生经过一段时间的锻炼,就要彻底地放手,让他们独立面对文本,然后展示和交流自己的受益.
三、结合具体案例谈谈我对教学的看法.
（一）六年级的《足球史话》和《手拉手》.
这是“体育”单元中的两篇课文,课后各有一道练习题,前者是“按照怎样的顺序讲述足球的历史?试借鉴这种写法介绍一种体育活动.”后者是学唱歌曲《手拉手》.从编者的意图不难发现,《足球史话》主要是想通过阅读,初步了解史话的写作形式,并试着练习写一写,而主要途径和方法就是阅读中发现,笔练中深化.
怎样自学呢?有老师是这样做的：先告诉学生“史话”的概念,然后让学生去看是不是按照时间的顺序写的,通过阅读,验证了由词典的解释,也验证了老师的结论,但似乎学生就是一个配合者,缺少自己的体验,也就没有属于自己的收获,这明显是不合适,为什么会出现这种情况呢?限制了“拓展”,学生只能顺着老师指的的这条路走完全程,不可能有自主.其实,有了前面或一直以来很多主体课文的学习,学生已经具备了完成阅读两大任务的能力,就《足球史话》来看,内容就是写了足球发展的历史,方法就是按照时间顺序来写的.但我们的教学还不能仅仅停留于此,可以引导学生在读书中能说得具体些,怎样做到这一点呢?比较好的做法应该是：简单导入——学生带着课后问题自学——交流写作顺序,认识史话体裁的结构——尝试用史话的形式介绍一种体育活动.至于“史话”的准确概念,不一定要从字典上照搬,调整词语的顺序也是理解的一种方法,比如“话足球史”,也基本上能说明问题,就是说说足球发展的历史,如果需要,也可以稍微拓展一下,“史记”、“史评”、“史诗”也都是对历史事实的一种表达方式.有的老师提示学生可以通过编提纲来实现,也不失为一种方法,但它只是为了更好的概括内容和发现写法的手段,也绝不是唯一的方法,不能硬性规定学生必须这样做.还有一个内容是用写史话的方法介绍一种体育活动,这需要给学生时间,让他们围绕一个话题查找资料,当堂完成不现实,于是,有人把三年级学过的《马拉松》拿来让学生练习,就是不错的选择.如果撇开编者提示的问题,引导学生去按照说明文的学习方法来研究,承载也不合适.
《手拉手》的教学需要一种情境,学唱是学习的好方法.老师要选择学生能跟唱的版本,几遍下来,“我们手拉手,友谊传四方”基本上都可以唱下来.在拓展阅读中,学生还有提问的权力,比如为什么“闪耀火光”?为什么要突出“手拉手”?老师简要给学生指点一二,也未尝不可.这是开幕式上的活动,是在火炬下的联欢,另有特别意义的是朝鲜和韩国人民手拉手地入场,更彰显了体育的魅力.