搜狗做题网五年级课本下册的内容是什么?
来源：学生作业帮 编辑：搜狗做题网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/29 16:46:31
五年级课本下册的内容是什么?
人教版小学语文五年级下册教材简介
练习紧扣文本,引导学生在理解内容和学习表达的结合上,学有所得.
如,引导学生找出表达准确、情感丰富的语句,体会其在表情达意方面的效果.《草原》课后练习二,引导学生体会一些修辞手法在表达上的效果；《再见了,亲人》课后练习二,引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用.
如,抓住重点句段,理解内容,体会表达效果.《威尼斯的小艇》课后有这样一道题：“读下面这段话,说说威尼斯的小艇有哪些特点,并体会加点词句的好处.”（题目在“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”下面加点.）
如,引导学生在理解课文内容时,注意部分与整体的联系,并用适当的方式,呈现对课文主要内容的把握.《将相和》课后有个题目就是很好的例子：“默读课文,给三个故事加上小标题,并分别说说主要内容,再说说这三个故事之间的关系.”
如,领悟课文布局谋篇的方法,了解选材和表达中心之间的关系.《武松打虎》一课之后安排了这样的思考题：“想一想,除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系.”
如,引导学生分清事情的前因后果,学习有条理地表达.在《草船借箭》课后,要求学生：“默读课文,想一想故事的起因、经过、结果,再用自己的话讲讲这个故事.”
又如,引导学生联系课文领悟种种写人的方法.《人物描写一组》课后,提示学生：“课文中的一些语句,突出表现了人物的性格特点.……从三个片段中找一找,读一读,体会这样写的好处.”
教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的人”这一组,集中人物描写的多种方法,展示性格各异的人物形象,通过对比阅读,学生会受到很多启发.
3在单元之后的“回顾·拓展”中,设“交流平台”栏目,引导学生自主交流本组语文学习的收获,发现一些读写的基本方法,逐渐养成不断反思的学习习惯.
教材中“交流平台”栏目里的提示,以本组课文为依凭,主要涉及交流阅读感受和领悟读写方法两个方面,供教师教学时参考.编者有意把交流的重点放在读写方法、习惯上,以体现对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视.其中涉及口语交际的有：表达要清楚、明白、得体.涉及阅读理解的有：入情入境,体会作者的感情；初步了解剧本和相声的特点；对课文中的人物进行评价,交流自己印象深的人物形象,说出自己的感受.涉及写法的有：写真人真事,表达真情实感；借景抒情、叙事抒情等方法；运用人物对话、动作、外貌、细节描写等多种方法,刻画人物；把景物和人的活动结合在一起来写,等等.
在活动中,有的交流内容是很宽泛的,如,“儿童生活”这一组,可以交流对课文内容方面的感受,可以交流对课文写作方法的体会,也可以交流在阅读方法方面的收获……每个话题只给了一个开头,怎样深入下去,老师要针对教学实际加以引导.有的交流内容要相对集中,如,“他们让我感动”这一组,话题集中在课文表达思想感情的不同方法上,这样的编排,是希望学生在大量感性认识的基础上,能围绕这个主题,进行小结、归纳和提升.此外,在本册最后的“交流平台”里,还引导学生在各自小结的基础上,交流本学期学习语文的收获.涉及的范围方方面面,如,学到了哪些语文知识,获得了哪些语文能力,习得了哪些学习方法,养成了哪些好的学习习惯.
以“交流平台”为凭借,交流学习心得,这既是一种学习方法的引导,也是一种学习习惯的培养.在教材的引导下,学生如能长期坚持在反思的基础上交流学习的收获,语文学习必有长进.
（五）顺应儿童心理发展特点,“口语交际·习作”的类型发生一定的变化
从高年级开始,学生的抽象思维能力开始逐步发展,生活空间进一步扩大,听说读写的能力进一步提高,因此与中年级相比,高年级口语交际和习作类型发生了一定的变化.
本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动；童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事情；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题,展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题.高年段口语交际的安排,不仅内容更加广泛了,而且涉及到一些口语交际技能的训练,像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩论”,需要一定的语言组织能力.
习作的编排是这样的：（1）记实作文.安排了三次,在第二组安排写童年趣事,第四组安排写一件令自己感动的事,第七组安排写一个特点鲜明的人.（2）应用文.安排了三次,第一组是写信,介绍了信封的写法,并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿,教材介绍了发言稿的具体要求和写法,然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中,安排的习作内容是“利用信息,写简单的研究报告”,教材提供了两个研究报告的范例,要求“讨论一下可以怎样写研究报告,然后分头撰写.”（3）材料作文.在第五组安排了缩写训练,并提供范例,要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组,还安排了看图作文,学生要认真观察图画的内容,还要发挥自己的想象.这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练.从以上安排可以看到,训练写有明确交际目的的实用性作文,体现了习作为日常学习和生活服务的思想.另一方面,也加强了对习作基本技能的训练.
此外,在“口语交际·习作”的编写上,注意从学生的生活出发,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,为学生留有更大的创造空间.例如,“口语交际·习作四”,从一则电视公益广告引出话题,启发学生回忆并讲述令自己感动的事,在口语交际的基础上选一件写下来.又如,“口语交际·习作八”,以最近大家关注的大事小事为话题,这样的引导亲切、自然.
（六）在“综合性学习”中,指导学生设计和开展语文学习活动,引导探索和研究的过程,提高语文综合运用的能力
本册教材安排了综合性学习单元——“走进信息世界”.在这次综合性学习活动中,首先提出学习任务——围绕专题开展综合性学习,“感受信息传递方式的快速发展,体会给我们的学习、工作和生活带来的影响,并学习利用信息,写简单的研究报告”.而后,分成两大板块——“信息传递改变着我们的生活”“利用信息,写简单的研究报告”,引导学生进行综合性学习.在每个板块中,先提出活动建议,再提供若干阅读材料,供师生制订计划以及在学习活动中参考、选用.板块一,安排了有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料.这些材料与精读课文和略读课文不同,就作用而言,在于提供信息、介绍相关资料.板块二,安排了两篇不同类型简单的研究报告——《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》,其作用在于通过给学生提供研究报告的范文,学生能够了解研究报告的基本特点,知道怎样写简单的研究报告.最后,还对今后如何提高利用信息解决问题的能力,提出可行的建议.
在这样的“大综合”单元里,除了学习的专题和必读的阅读材料要予以落实外,学习的具体内容、方法步骤、学习成果的呈现等等,师生有相当大的自主权,这样做有利于培养学生合作、探究精神,培养策划、组织能力,特别是语文综合运用的能力.
三、教学中需要注意的一些问题
（一）识字与写字教学
本册识字200个,每课识字量不超过14个,安排在精读课文和略读课文中,高年段,学生已经具备了较强的独立识字能力,因此教学要更加放手.教材在精读课文和略读课文以外的其他部分,一律不再注音,学生在阅读中遇到不认识的字,可以自己查字典解决.教师还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览,联系上下文,理解字词的意思,以便在手边没有字典、词典的情况下,不妨碍阅读.
本册写字150个,每课写字量不超过14个,全部安排在精读课文中,随课堂教学完成.教学中,教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导.课内要留有一定的写字时间,指导学生写好写对笔画、笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正.在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯.对于要写的生字、精读课文中出现的新词,老师要引导学生随时抄写,及时听写检测.也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固.
（二）阅读教学
1继续加强阅读基本功的训练.
朗读高年段的朗读要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情.进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟；要做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的朗读,悟情传情,培养语感.写景的文章,既要读出景物的美好,还要体味如何借景抒情；写事的文章,要体会如何记事传情；写人的文章,要感悟人物形象,体会人物情感……读的指导,要避免理性化、抽象化,应该引导学生进入到文章的情境之中,在读中体味、感悟文章表达的思想感情.读的指导,还要避免割断情感的联系,要从整体入手,指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上,根据个人的情感体验,进行有感情的朗读.
默读高年级的默读训练既要提高理解水平,又要提高默读速度.为此,本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练.有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容,精读课文的思考练习,许多也是必须在认真默读的基础上完成.为保证默读训练落到实处,教师在教学时,应该为学生留有充裕的默读时间,并提示相应的方法,引导学生按照要求认真思考,在默读之后要检查学习效果,不能匆匆忙忙,流于形式.
无论是精读课文还是略读课文,教学时都不是单一地用朗读或默读的方式,而是要根据读书的要求,采用不同的方法.对此教师要妥善安排,做到每次读书的目的明确,方法得当,并能体现出对课文学习逐步深入的层次性.
2发现语言规律,学习表达方法.
语文课,主要任务是学习语言.在任何时候,我们都不能忘记这个根本的任务.
（1）通过课后的思考练习题,引导学生理解内容,领会表达方法.
教材中对理解内容和领悟表达特点的引导,涉及到诸多方面.从词语的训练来说,有抓住关键词语,带动全文理解的,如,《草船借箭》一课,有这样的练习题：“‘神机妙算’是什么意思?诸葛亮神机妙算,表现在哪些地方?”从句子的训练来说,有涉及句子表达的形象生动的,如,《草原》课后练习二；有感受句子表达情感的效果的,如,《再见了,亲人》；也有体会含义深刻的语句的,如,《白杨》课后第三题.从段的训练来说,有引导学生在理解课文内容同时,注意段与篇的联系,并用适当的方式,呈现对课文主要内容的把握.如,《将相和》课后练习：“默读课文,给三个故事加上小标题,并分别说说主要内容,再说说这三个故事之间的关系.”有抓段落表达的效果的,如,《再见了,亲人》,前三个自然段表达方式相同,都采用第二人称的叙述语气,而且都在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法,落实到课后练习,要求是“想想在表达上有什么共同点,再和同学交流.”从篇的训练来说,本册教材对篇的训练要求明显加强,有体会选材和表达文章中心的关系的,如,《武松打虎》一课安排的思考题是：“想一想,除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系.”有揣摩文章是怎样条理清楚地表达的,如,《草船借箭》：“默读课文,想一想故事的起因、经过、结果,再用自己的话讲讲这个故事.”有揣摩语言表达艺术的,如《晏子使楚》,引导学生体会晏子每次说的话妙在哪里.
（2）在课文中发现语言表达的特点.
除了凭借课后练习,课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味.
体会观察细致和表达生动
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙,那样安静的态度.它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上.我看呆了,自己的牙齿也动起来.
——《冬阳·童年·骆驼队》
体会用词的准确
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声.
（把“横”换成另外的词,你感觉有什么不同?这里的“六七里”和“三四声”是确数吗?）
——《牧童》
体会借物喻人的写法
练习紧扣文本,引导学生在理解内容和学习表达的结合上,学有所得.
如,引导学生找出表达准确、情感丰富的语句,体会其在表情达意方面的效果.《草原》课后练习二,引导学生体会一些修辞手法在表达上的效果；《再见了,亲人》课后练习二,引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用.
如,抓住重点句段,理解内容,体会表达效果.《威尼斯的小艇》课后有这样一道题：“读下面这段话,说说威尼斯的小艇有哪些特点,并体会加点词句的好处.”（题目在“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”下面加点.）
如,引导学生在理解课文内容时,注意部分与整体的联系,并用适当的方式,呈现对课文主要内容的把握.《将相和》课后有个题目就是很好的例子：“默读课文,给三个故事加上小标题,并分别说说主要内容,再说说这三个故事之间的关系.”
如,领悟课文布局谋篇的方法,了解选材和表达中心之间的关系.《武松打虎》一课之后安排了这样的思考题：“想一想,除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系.”
如,引导学生分清事情的前因后果,学习有条理地表达.在《草船借箭》课后,要求学生：“默读课文,想一想故事的起因、经过、结果,再用自己的话讲讲这个故事.”
又如,引导学生联系课文领悟种种写人的方法.《人物描写一组》课后,提示学生：“课文中的一些语句,突出表现了人物的性格特点.……从三个片段中找一找,读一读,体会这样写的好处.”
教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的人”这一组,集中人物描写的多种方法,展示性格各异的人物形象,通过对比阅读,学生会受到很多启发.
3在单元之后的“回顾·拓展”中,设“交流平台”栏目,引导学生自主交流本组语文学习的收获,发现一些读写的基本方法,逐渐养成不断反思的学习习惯.
教材中“交流平台”栏目里的提示,以本组课文为依凭,主要涉及交流阅读感受和领悟读写方法两个方面,供教师教学时参考.编者有意把交流的重点放在读写方法、习惯上,以体现对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视.其中涉及口语交际的有：表达要清楚、明白、得体.涉及阅读理解的有：入情入境,体会作者的感情；初步了解剧本和相声的特点；对课文中的人物进行评价,交流自己印象深的人物形象,说出自己的感受.涉及写法的有：写真人真事,表达真情实感；借景抒情、叙事抒情等方法；运用人物对话、动作、外貌、细节描写等多种方法,刻画人物；把景物和人的活动结合在一起来写,等等.
在活动中,有的交流内容是很宽泛的,如,“儿童生活”这一组,可以交流对课文内容方面的感受,可以交流对课文写作方法的体会,也可以交流在阅读方法方面的收获……每个话题只给了一个开头,怎样深入下去,老师要针对教学实际加以引导.有的交流内容要相对集中,如,“他们让我感动”这一组,话题集中在课文表达思想感情的不同方法上,这样的编排,是希望学生在大量感性认识的基础上,能围绕这个主题,进行小结、归纳和提升.此外,在本册最后的“交流平台”里,还引导学生在各自小结的基础上,交流本学期学习语文的收获.涉及的范围方方面面,如,学到了哪些语文知识,获得了哪些语文能力,习得了哪些学习方法,养成了哪些好的学习习惯.
以“交流平台”为凭借,交流学习心得,这既是一种学习方法的引导,也是一种学习习惯的培养.在教材的引导下,学生如能长期坚持在反思的基础上交流学习的收获,语文学习必有长进.
（五）顺应儿童心理发展特点,“口语交际·习作”的类型发生一定的变化
从高年级开始,学生的抽象思维能力开始逐步发展,生活空间进一步扩大,听说读写的能力进一步提高,因此与中年级相比,高年级口语交际和习作类型发生了一定的变化.
本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动；童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事情；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题,展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题.高年段口语交际的安排,不仅内容更加广泛了,而且涉及到一些口语交际技能的训练,像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩论”,需要一定的语言组织能力.
习作的编排是这样的：（1）记实作文.安排了三次,在第二组安排写童年趣事,第四组安排写一件令自己感动的事,第七组安排写一个特点鲜明的人.（2）应用文.安排了三次,第一组是写信,介绍了信封的写法,并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿,教材介绍了发言稿的具体要求和写法,然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中,安排的习作内容是“利用信息,写简单的研究报告”,教材提供了两个研究报告的范例,要求“讨论一下可以怎样写研究报告,然后分头撰写.”（3）材料作文.在第五组安排了缩写训练,并提供范例,要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组,还安排了看图作文,学生要认真观察图画的内容,还要发挥自己的想象.这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练.从以上安排可以看到,训练写有明确交际目的的实用性作文,体现了习作为日常学习和生活服务的思想.另一方面,也加强了对习作基本技能的训练.
此外,在“口语交际·习作”的编写上,注意从学生的生活出发,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,为学生留有更大的创造空间.例如,“口语交际·习作四”,从一则电视公益广告引出话题,启发学生回忆并讲述令自己感动的事,在口语交际的基础上选一件写下来.又如,“口语交际·习作八”,以最近大家关注的大事小事为话题,这样的引导亲切、自然.
（六）在“综合性学习”中,指导学生设计和开展语文学习活动,引导探索和研究的过程,提高语文综合运用的能力
本册教材安排了综合性学习单元——“走进信息世界”.在这次综合性学习活动中,首先提出学习任务——围绕专题开展综合性学习,“感受信息传递方式的快速发展,体会给我们的学习、工作和生活带来的影响,并学习利用信息,写简单的研究报告”.而后,分成两大板块——“信息传递改变着我们的生活”“利用信息,写简单的研究报告”,引导学生进行综合性学习.在每个板块中,先提出活动建议,再提供若干阅读材料,供师生制订计划以及在学习活动中参考、选用.板块一,安排了有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料.这些材料与精读课文和略读课文不同,就作用而言,在于提供信息、介绍相关资料.板块二,安排了两篇不同类型简单的研究报告——《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》,其作用在于通过给学生提供研究报告的范文,学生能够了解研究报告的基本特点,知道怎样写简单的研究报告.最后,还对今后如何提高利用信息解决问题的能力,提出可行的建议.
在这样的“大综合”单元里,除了学习的专题和必读的阅读材料要予以落实外,学习的具体内容、方法步骤、学习成果的呈现等等,师生有相当大的自主权,这样做有利于培养学生合作、探究精神,培养策划、组织能力,特别是语文综合运用的能力.
三、教学中需要注意的一些问题
（一）识字与写字教学
本册识字200个,每课识字量不超过14个,安排在精读课文和略读课文中,高年段,学生已经具备了较强的独立识字能力,因此教学要更加放手.教材在精读课文和略读课文以外的其他部分,一律不再注音,学生在阅读中遇到不认识的字,可以自己查字典解决.教师还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览,联系上下文,理解字词的意思,以便在手边没有字典、词典的情况下,不妨碍阅读.
本册写字150个,每课写字量不超过14个,全部安排在精读课文中,随课堂教学完成.教学中,教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导.课内要留有一定的写字时间,指导学生写好写对笔画、笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正.在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯.对于要写的生字、精读课文中出现的新词,老师要引导学生随时抄写,及时听写检测.也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固.
（二）阅读教学
1继续加强阅读基本功的训练.
朗读高年段的朗读要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情.进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟；要做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的朗读,悟情传情,培养语感.写景的文章,既要读出景物的美好,还要体味如何借景抒情；写事的文章,要体会如何记事传情；写人的文章,要感悟人物形象,体会人物情感……读的指导,要避免理性化、抽象化,应该引导学生进入到文章的情境之中,在读中体味、感悟文章表达的思想感情.读的指导,还要避免割断情感的联系,要从整体入手,指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上,根据个人的情感体验,进行有感情的朗读.
默读高年级的默读训练既要提高理解水平,又要提高默读速度.为此,本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练.有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容,精读课文的思考练习,许多也是必须在认真默读的基础上完成.为保证默读训练落到实处,教师在教学时,应该为学生留有充裕的默读时间,并提示相应的方法,引导学生按照要求认真思考,在默读之后要检查学习效果,不能匆匆忙忙,流于形式.
无论是精读课文还是略读课文,教学时都不是单一地用朗读或默读的方式,而是要根据读书的要求,采用不同的方法.对此教师要妥善安排,做到每次读书的目的明确,方法得当,并能体现出对课文学习逐步深入的层次性.
2发现语言规律,学习表达方法.
语文课,主要任务是学习语言.在任何时候,我们都不能忘记这个根本的任务.
（1）通过课后的思考练习题,引导学生理解内容,领会表达方法.
教材中对理解内容和领悟表达特点的引导,涉及到诸多方面.从词语的训练来说,有抓住关键词语,带动全文理解的,如,《草船借箭》一课,有这样的练习题：“‘神机妙算’是什么意思?诸葛亮神机妙算,表现在哪些地方?”从句子的训练来说,有涉及句子表达的形象生动的,如,《草原》课后练习二；有感受句子表达情感的效果的,如,《再见了,亲人》；也有体会含义深刻的语句的,如,《白杨》课后第三题.从段的训练来说,有引导学生在理解课文内容同时,注意段与篇的联系,并用适当的方式,呈现对课文主要内容的把握.如,《将相和》课后练习：“默读课文,给三个故事加上小标题,并分别说说主要内容,再说说这三个故事之间的关系.”有抓段落表达的效果的,如,《再见了,亲人》,前三个自然段表达方式相同,都采用第二人称的叙述语气,而且都在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法,落实到课后练习,要求是“想想在表达上有什么共同点,再和同学交流.”从篇的训练来说,本册教材对篇的训练要求明显加强,有体会选材和表达文章中心的关系的,如,《武松打虎》一课安排的思考题是：“想一想,除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系.”有揣摩文章是怎样条理清楚地表达的,如,《草船借箭》：“默读课文,想一想故事的起因、经过、结果,再用自己的话讲讲这个故事.”有揣摩语言表达艺术的,如《晏子使楚》,引导学生体会晏子每次说的话妙在哪里.
（2）在课文中发现语言表达的特点.
除了凭借课后练习,课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味.
体会观察细致和表达生动
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙,那样安静的态度.它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上.我看呆了,自己的牙齿也动起来.
——《冬阳·童年·骆驼队》
体会用词的准确
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声.
（把“横”换成另外的词,你感觉有什么不同?这里的“六七里”和“三四声”是确数吗?）
——《牧童》
体会借物喻人的写法