搜狗做题网高中英语教学中怎样实施素质教育
来源：学生作业帮 编辑：搜狗做题网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/28 19:52:08
高中英语教学中怎样实施素质教育
高中英语教学怎样实施素质教育?教师怎样引导学生学习,让学生乐学,并达到大纲要求的目标?《全日制普通高级中学英语教学大纲》明确地提出了英语教学的目标是培养学生“初步运用英语进行交际的能力”.英语教学包括语言知识、语言技能和语言运用三方面.其中,语言知识是形成语言技能的基本条件,语言知识和语言技能是语言运用的基础.它们的总和便是语言交际能力.这一能力的培养就是英语素质教育的目的.
再者,近年来英语高考改革的方向已比较明确：突出语篇,强调应用,注重交际,同时强调“稳定中求发展”.命题既立足于英语教学大纲,又着眼于现行的新课程标准,体现了素质教育的内涵,突出了对学生综合语言能力的考查.即便是为了应付高考,平时的英语教学也应该着眼于素质教育.
首先,我认为素质教育应该以课堂教学为主渠道.课堂教学是教学的基本形式,它是教学工作的中心环节.提高教学质量,关键就在于优化英语课堂教学结构,提高课堂教学的效率.因而,教师先要根据学生的认识规律,选择有效信息,设计好输出的程序,把教材知识规律性的东西准确简明地表达出来.否则,“序”的紊乱会给学生带来接收的困难.
其次,我们应以优化教学方法为主要途径.优化教学方法,目的是调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,使学生养成勤于学习、善于思考的习惯.要鼓励学生提出问题、讨论问题和研究问题.创造生动活泼的学习气氛,不能用同一种模式教学、用同一个标准要求所有学生,而是要区别不同类别的学生,因人施教,因材施教.如果把词法教学融入教师创设的情景中,其效果将是不言而喻的.如讲授高一英语下册第十九单元74课中的lie这个词时,既可以作动词,也可以作名词,意思既是“说谎”,也是“躺下”,教师可创设下列情景与学生进行交际.(这个情景必须在愚人节当天才符合交际时间.)
Teacher: I was ill yesterday. I lay down and went to sleep from yesterday afternoon till yesterday evening.
One student: But I saw you yesterday afternoon and you looked well at that time.
Another student: Oh! It's Fool Day. Our teacher is lying.
Teacher: OK! People often tell lies to each other in Fool Day. But you shouldn't tell a lie at other time.
上述例子涉及学生的生活实际和亲身经历,以及英语语言国家的民族风俗习惯,辅以语言的突现性,能给学生留下深刻的印象,强化了从语言输入到语言吸收的过程.
另外,我们还要以学生为主体.从某种意义上说,素质教育的真正落实在于学生“主体性”的充分发挥.我们要彻底改变过去那种“重教轻学、满堂灌、填鸭式”的陈旧教学思想和教学方法,变学生被动接受知识为主动学习知识.现代美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)提出了教学以“学习者为中心”的理论,让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现,这是一个自动的学习过程,即所谓“发现学习”(discovery learning).“发现学习能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机,培养学生独立分析和解决问题的能力.”因此,在整个教学过程中,教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上,让学生主动发展,完成从认识到技能的转化.当然,对学生我们要因材施教,根据学期初对学生直接或间接的了解,发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异.具体来说,刚升入高中的学生,确有部分学生英语水平较好,但大部分学生的初中英语没有打好基础,加上高中课程难度大,他们对英语便失去了兴趣和信心.针对这种实际情况,从学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次(分为A、B、C三级),授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教.对三个层次的学生进行研究,及时有效地对他们进行分层辅导.这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感,使他们积极学习,全面发展.教师备课时,应注重备各个层次学生的施教方法、师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果.通过实践,发现问题,及时给予更改,最终达到分层教学、优差并进的目的.反馈教学能有效加强教与学双边的沟通,也是成竹在胸地改进教法的途径.在各层次学生中选出科代表,定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估.下面谈一谈分层教学的一些做法.对A级学生,注重培养学生学习能力和对英语的运用能力,努力挖掘他们的潜力.在学好现行教材的基础上,扩大阅读量,成立英语兴趣小组,经常拟出一些与他们学习和生活有关的话题,让他们用英语进行讨论,然后写成短文.此外,我还根据其英语水平的发展状况,在不同阶段补充难度适当的课外学习资料,包括听、说、读、写方面的练习材料,争取提前达到教学大纲要求的一级目标,为学生进一步提高英语水平打下基础.对B级的学生,在进一步加强其现有的知识体系的基础上,狠抓其双基的落实,按大纲要求学好教材内容,努力培养学生各方面的能力,侧重培养学生的阅读理解能力,使其顺利地完成大纲规定的目标和任务,不断提高英语水平.对C级的学生,采用各种可能的手段和措施,努力开发他们的非智力因素,侧重学习方法和策略的指导.当他们取得进步时,及时给予肯定与鼓励,使他们感受到成功的喜悦.他们一旦有了成就感,就能克服学习英语的畏难情绪和厌学心理,激发他们学习英语的兴趣和积极性,增强学习英语的信心,进一步强化听、说、读、写等方面的基本功训练,尽早完成从知识的积累到能力的转化过程,为高二达到一级目标打下坚实基础.
当然,教师的指导作用也是不可低估的.新大纲明确指出,“在教学中要发挥教师的指导作用.”教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动,指导学生学习英语的方法,帮助他们养成良好的学习习惯,培养他们的自学能力,充当导演的角色.教师还要研究学习方法.如在阅读理解课文时,让学生课前复习有关的旧知识,再把新课与旧课有机地结合起来,融会贯通.还要着眼于自学能力的培养,不断对学生提出新的要求.在此过程中,让学生根据上下文猜测词义,再进行跳读,进而找到主题句,最后联系文章内容,经过讨论、分析、推理和判断等思维过程,准确地把握全文,正确地理解含义.
再者,近年来英语高考改革的方向已比较明确：突出语篇,强调应用,注重交际,同时强调“稳定中求发展”.命题既立足于英语教学大纲,又着眼于现行的新课程标准,体现了素质教育的内涵,突出了对学生综合语言能力的考查.即便是为了应付高考,平时的英语教学也应该着眼于素质教育.
首先,我认为素质教育应该以课堂教学为主渠道.课堂教学是教学的基本形式,它是教学工作的中心环节.提高教学质量,关键就在于优化英语课堂教学结构,提高课堂教学的效率.因而,教师先要根据学生的认识规律,选择有效信息,设计好输出的程序,把教材知识规律性的东西准确简明地表达出来.否则,“序”的紊乱会给学生带来接收的困难.
其次,我们应以优化教学方法为主要途径.优化教学方法,目的是调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,使学生养成勤于学习、善于思考的习惯.要鼓励学生提出问题、讨论问题和研究问题.创造生动活泼的学习气氛,不能用同一种模式教学、用同一个标准要求所有学生,而是要区别不同类别的学生,因人施教,因材施教.如果把词法教学融入教师创设的情景中,其效果将是不言而喻的.如讲授高一英语下册第十九单元74课中的lie这个词时,既可以作动词,也可以作名词,意思既是“说谎”,也是“躺下”,教师可创设下列情景与学生进行交际.(这个情景必须在愚人节当天才符合交际时间.)
Teacher: I was ill yesterday. I lay down and went to sleep from yesterday afternoon till yesterday evening.
One student: But I saw you yesterday afternoon and you looked well at that time.
Another student: Oh! It's Fool Day. Our teacher is lying.
Teacher: OK! People often tell lies to each other in Fool Day. But you shouldn't tell a lie at other time.
上述例子涉及学生的生活实际和亲身经历,以及英语语言国家的民族风俗习惯,辅以语言的突现性,能给学生留下深刻的印象,强化了从语言输入到语言吸收的过程.
另外,我们还要以学生为主体.从某种意义上说,素质教育的真正落实在于学生“主体性”的充分发挥.我们要彻底改变过去那种“重教轻学、满堂灌、填鸭式”的陈旧教学思想和教学方法,变学生被动接受知识为主动学习知识.现代美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)提出了教学以“学习者为中心”的理论,让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现,这是一个自动的学习过程,即所谓“发现学习”(discovery learning).“发现学习能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机,培养学生独立分析和解决问题的能力.”因此,在整个教学过程中,教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上,让学生主动发展,完成从认识到技能的转化.当然,对学生我们要因材施教,根据学期初对学生直接或间接的了解,发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异.具体来说,刚升入高中的学生,确有部分学生英语水平较好,但大部分学生的初中英语没有打好基础,加上高中课程难度大,他们对英语便失去了兴趣和信心.针对这种实际情况,从学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次(分为A、B、C三级),授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教.对三个层次的学生进行研究,及时有效地对他们进行分层辅导.这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感,使他们积极学习,全面发展.教师备课时,应注重备各个层次学生的施教方法、师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果.通过实践,发现问题,及时给予更改,最终达到分层教学、优差并进的目的.反馈教学能有效加强教与学双边的沟通,也是成竹在胸地改进教法的途径.在各层次学生中选出科代表,定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估.下面谈一谈分层教学的一些做法.对A级学生,注重培养学生学习能力和对英语的运用能力,努力挖掘他们的潜力.在学好现行教材的基础上,扩大阅读量,成立英语兴趣小组,经常拟出一些与他们学习和生活有关的话题,让他们用英语进行讨论,然后写成短文.此外,我还根据其英语水平的发展状况,在不同阶段补充难度适当的课外学习资料,包括听、说、读、写方面的练习材料,争取提前达到教学大纲要求的一级目标,为学生进一步提高英语水平打下基础.对B级的学生,在进一步加强其现有的知识体系的基础上,狠抓其双基的落实,按大纲要求学好教材内容,努力培养学生各方面的能力,侧重培养学生的阅读理解能力,使其顺利地完成大纲规定的目标和任务,不断提高英语水平.对C级的学生,采用各种可能的手段和措施,努力开发他们的非智力因素,侧重学习方法和策略的指导.当他们取得进步时,及时给予肯定与鼓励,使他们感受到成功的喜悦.他们一旦有了成就感,就能克服学习英语的畏难情绪和厌学心理,激发他们学习英语的兴趣和积极性,增强学习英语的信心,进一步强化听、说、读、写等方面的基本功训练,尽早完成从知识的积累到能力的转化过程,为高二达到一级目标打下坚实基础.
当然,教师的指导作用也是不可低估的.新大纲明确指出,“在教学中要发挥教师的指导作用.”教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动,指导学生学习英语的方法,帮助他们养成良好的学习习惯,培养他们的自学能力,充当导演的角色.教师还要研究学习方法.如在阅读理解课文时,让学生课前复习有关的旧知识,再把新课与旧课有机地结合起来,融会贯通.还要着眼于自学能力的培养,不断对学生提出新的要求.在此过程中,让学生根据上下文猜测词义,再进行跳读,进而找到主题句,最后联系文章内容,经过讨论、分析、推理和判断等思维过程,准确地把握全文,正确地理解含义.